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教育科研知识问答

信息来源: 暂无 发布日期: 2010-06-13 浏览次数:

    1、教育科研的基本步骤是什么? 

      选择课题。选题应注意以下几点:第一,必须有社会价值,即有助于教育理论和实践的发展;第二,尽量不要选择过时的或已有定论的问题,尤其不要进行重复性研究;第三,要考虑到自身的条件、要量力而行,不选自已不熟悉的课题、不盲目追求热点和过大的课题。

      文献检索。通过广泛查阅资料,掌握与课题相关的信息,特别是国内外同行的相关研究;文献检索要有较明确的目的、要尽可能深入广泛地掌握相关信息。

      制订研究方案。研究方案是对课题所作的事先计划安排。方案内容一般包括:课题名称、课题论证、研究步骤与进度、研究方法、研究人员、经费、设备的配置、成果形式等等。

      实施方案。是按照制定好的方案开展工作的过程,也是对假设进行实证的过程。研究成果主要产生于这一环节,因此也是最重要的环节。在此过程中,研究者应本着实事求是的精神从事研究,不能因为有了假设而形成定势,因为假设既可以被证实、也可以被证伪;研究者要根据实际情况选择科学的研究方法、选择有较高信度和效度的资料;研究者应基于上述基础审慎地做出研究结论。

      形成成果。将研究和分析过程以文字的形式表述出来。成果可以是调查报告、实验报告,也可以是学术论文或学术专著。成果最基本的要求是:语言精炼、观点鲜明、论据充分、论证有力、结论科学且有创意。

      2、教育科研课题来源于哪些方面? 

    ①从教育教学实践中寻找课题。教育科研最迫切的任务之一,是要解决教育实践中亟待解决的问题,特别是相当普遍性的问题。

      从理论文献中寻找课题。从现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白,揭示矛盾;根据时代要求和理论发展,提出不同见解,认真辨析和验证,从差异中寻求同一,从同一中找出差异,以推动教育科学的不断发展。

      从成败经验中寻找课题。学习和研究古今中外正反两方面的教育经验,从成败经验中提出研究课题;或设计教育实验,检验某种理论与提高教育效果之间有无必然联系等。

      从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找课题。研究当代教育的发展和改革,是教育科研的主旋律。如关于素质教育、课程改革的实践和操作等等。 
      
3、科研课题选择的原则是什么? 

      价值性原则。选题要有研究价值,具体表现为:其一,选题要有方向性,要能促进教育教学的发展,产生有益的价值;其二,选题要有针对性,要切合实际情况,能针对教育教学中的不良倾向、薄弱环节和突出矛盾;其三,选题要有普遍性,要考虑其研究成果是否具有客观规律性和推广的普遍性,普遍性越强,课题的社会价值就越大。

      创新性原则。教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律,解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。课题的创新可分为三个层次:一是独创性,这是高层次的创新课题,要求提出没有人提过的新问题,开辟无人涉及过的研究领域等;二是再创式,这是中层次的创新课题,是对别人已有研究课题的分解、创造后再生出的新课题,是将已有的研究课题运用到新领域、新学科后在某方面有所创新;三是自创式,这是低层次的创新课题,它只要求对自己而言是前所未有的,对自我发展有利的,但并不要求对社会对别人有什么创新价值。
     
可行性原则。要求选择具备一定条件、通过主观努力可以顺利研究的合适课题。这就要看研究者的主客观条件是否具备(主观条件指研究者多方面的内在素质,客观条件指课题研究需要的外部支持等等);要看课题的难易大小是否合适(就一般规律而言,选题应从易到难,从小到大)。

      4、科研过程中如何抽样? 

抽样研究是研究者按一定的规则从总体中抽出具有代表性的样本,根据对所抽样本进行研究的结果,来取得对有关总体的认识的研究。
      
抽样应注意以下四点;抽样范围要与研究成果拟推广的范围相一致;抽取部分要具有广泛的代表性;样本必须有足够的数量,否则将会影响到研究结果的可靠度;抽样时要排除个人主观意图的影响,使每个个体被抽出的机会均等。

        抽样的方法一般有以下几种:单纯随机抽样,如抽签或抓阄,其中每一个个体被抽到的机会在理论上是相等的;机械抽样,将每个个体按一定的顺序排序编号,然后根据需抽取样本的多少、依一定的距离进行抽样;分层抽样,将全部个体依据某种标准分类,再从每一类层中按简单随机抽样法抽样;整群抽样,即以集体为对象的抽样方法,对抽出的集体所包含的全部个体逐一进行调查。一般而言,分层抽样的效果较好。

      5、如何收集与整理教育科研资料?
       正如马克思所言研究必须充分占有材料,分析它的各种发展形式,探寻这些形式的内在联系。只有这项工作完成以后,现实的运动才能适当地叙述出来。教育科研的起始到终结都离不开科研资料。

       收集科研资料的途径有:通过观察、实验直接进行;通过调查、采访、查阅有关文献情报资料等;通过个别交流来收集;通过参加学术会议收集。
        
整理资料最常用的方法是比较法,以鉴别出事物的共同点和差异点,然后根据共同点将事物分类;分类的标准又有时间分类、问题分类、现象分类和本质分类等多种。

      6.  教育科研成果表述有哪些类型?
      教育科研报告。是描述教育研究工作的结果或进展的文件,是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。它又可以分为两大类:一类是实证性研究报告,如教育观察报告、调查报告、实验报告、教育经验总结报告等等;另一类是文献性研究研究报告。如教育史研究中的文献考证性的论文,这类报告以文献的分析、比较、综合为主要内容,展示文献的考证过程,说明文献的来源与可靠性程度。

      教育论文。是对某些教育现象、教育问题进行比较系统、专门的研讨,提出新观点,得出新结论,或从新的角度人出新的解释和论证的理论分析文章。论文要求能提出新观点或新的理论体系,要具有论点明确、论证确凿、论证严密特色。

      7、教育科研报告基本结构是什么? 

      教育调查报告一般由以下几个部分组成:题目、引言、正文、讨论或建议、结论、列出参考资料。
     
经验总结的基本结构大体分为题目、引言、正文和结尾四部分。
     
教育实验报告一般包括:标题、单位和作者、引言、过程和方法、结果和结论、分析与讨论、附录和参考文献。
     
教育科研论文结构包括:题名、作者、摘要和关键词、前言、正文(研究方法、对象、材料、程序、结果与讨论、结论)、致谢、参考文献、附录。 
      
上述结构皆可以根据实际情况进行适当简化。 
      
8、教育科学研究的方法包括哪些类型?

      哲学方法。指马克思主义的认识论,即辩证唯物主义与历史唯物主义的认识论或方法论。
     
系统的科学方法。包括系统方法、信息方法、控制方法、结构方法等。
     
逻辑思维方法。一类是逻辑方法,含有比较、类比、分类、分析与综合、归纳与演绎、证明与反驳等;另一类为非逻辑方法,反映不能形式化、规范化的方法,如直觉、灵感、想象等。
     
具体研究方法。包括观察法、调查法、实验法、经验总结法和统计测量方法等。
     
9、教育观察法有哪些特点?

       教育观察法是在自然状态下,研究者有目的、有计划地通过感观或仪器直接感知,分析事物现象的研究方法。教育观察法通常有以下几个特点:

认识方式的直接性,即研究者对研究对象所获得的信息材料具有直接性和真切性。

      观察人员的有意性,即教育观察法中的观察是一种有目的、有计划获取事实材料的过程,是在科学的理论和方法指导下进行的。

      观察对象的自然性,要求观察客体处于自然状态下,对研究对象不施加任何控制和干预,以获取真实的第一手资料。

      应用范围的广泛性,教育观察法适用于研究各种教育现。

     10、教育观察法有哪几种类型?

      参与性观察和非参与性观察。参与性观察指观察者通过参与观察对象的活动而达到观察目的的方法,它又包括以下两种,一是观察者不暴露自己的身份参与(或假装参与)被观察者的活动;二是观察者公开自己的身份,被观察者把他当作外人,但允许观察者与他们一起活动。非参与性观察指以不介入被观察者活动为原则的观察,研究者以局外人旁观者的身份观察被观察者的行为。

      标准化观察和非标准化观察。标准化观察指预先确定好观察内容、项目和要求,制定统一的观察表卡以及所要使用的辅助工具等,然后严格按照计划实施观察;非标准化观察是根据研究目的,对观察对象进行扩散性观察的一种方法,它不使用专门的观察表格、观察仪器,而是直接观察教育现象,根据回忆记录下来。

      自我观察和客观对象观察。自我观察是以研究者自身为观察对象,主要用以研究人的自我认识、内在心理活动及过程;客观对象观察是以研究者之外的人或事物为对象的观察方法。自我观察具有一定的主观性和不可靠性,在实际研究过程中,可将自我观察与客观对象观察结合起来运用。

      11、教育观察法的步骤是什么? 

       准备阶段。包括制定观察计划、选取观察对象、给学生行为编码、设计记录表格和培训观察人员等方面。

       实施阶段,包括预备观察、正式观察、整理阶段和撰写报告等方面。

      12、什么是教育经验总结法?

     教育经验总结是研究者依据一定的价值取向,对某种实践活动进行回溯性的研究,将感性认识上升为理性认识,由局部经验发展为普遍意义,进而探求事物发展规律的活动。教育经验总结是在不受控制的自然状态下,对教育实践所提供的事实进行描述、分析和概括,揭示其内在联系和规律,使感性认识上升到理性认识的一种教育科研方法。教育经验总结法可分为以下三种类型:

       具体经验总结。又称实践性总结,是以具体实践为基础,总结一次教育或教学活动的经验。如总结一堂课的教学,解决一个教育问题,其表现形式为教学一得教学后记等。

       一般经验总结。以具体经验总结为基础,经过较长时期的教育实践,积累了较为丰富的经验事实,经过筛选、分析、概括,总结出某些方法、原则、规程,或有指导意义的解释,初步揭示为什么的问题。如根据教学实践总结出一种新的教学模式。

       科学经验总结。在一般经验总结基础上,运用科学方法,对积累的经验进行分析概括,深入、全面、系统地揭示经验的实质,使之上升至理性高度,进而探索教育的规律。如陶行知先生的生活即教育、社会即学校教学做合一的生活教育理论。

      13、如何提高经验总结水平?

      详细占有事实材料,材料越丰富、越真实,揭示规律的可能性才越大,也越科学。

      熟练掌握相关的科学理论。教育经验总结是对教育实践的理性提炼,需要有坚实的理论支撑。

      善于提炼教育经验的主题。准确提炼出教育经验的主题,是总结法最重要的环节。

      能够理清观点,揭示教育经验的内在机制。理清观点,就是将经验的主题具体化,进而更清楚地阐明主题。

     14、教育经验总结的基本步骤是什么?

      确定研究的课题和对象。

      收集、整理有关参考资料。

      制定总结计划。

搜集具体事实。

      进行分析与综合。

      组织论证。

      撰写总结报告。

     15、教育调查法有哪些特点?

      教育调查法是调查者通过言谈、问卷、测验、座谈等方式,有计划地了解教育活动的历史状况与发展,取得的经验与存在问题,经过分析综合,得出正确结论以指导教育实践的研究方法,通常具备以下几个特点:

      间接地了解教育现象,教育调查法不受时间和空间限制,它可以直接观察,也可以间接了解,即通过第三者来认识调查对象。

      在自然状态中进行研究。

      研究功能具有广泛的实用性。

     16、教育调查按调查对象的取样范围可分为哪些类型?

      全面调查,指根据需要对一定时间、地点、范围内的研究对象总体或教育现象进行全员性调查,旨在建立全面的信息系统。

      抽样调查,即从被调查总体中抽取部分组成样本进行调查,然后根据样本信息推断总体的一种调查。

      典型调查,即在经过对实际情况作全面了解之后,选取若干具有代表性的单位进行调查。

      个案调查,即在被调查的教育现象或对象总体进行具体分析基础上,选择某个教育现象或对象进行全面调查分析。

      17、教育调查按目的可分为哪些类型?

      现状调查。

      区别调查。针对不同类型的教育对象、不同性质的教育现象之间

的相似性和差异性进行调查。

      相关调查。通过对一组对象的两种或两种以上特征的调查与测定,来确定它们之间是否存在着系统的关联,其相关的性质和程度如何。  

      发展调查。是关于研究对象的某些特征随时间延续而发展变化的情况调查。发展调查可分为纵向调查和横向调查两种,纵向调查又称追踪调查,是对一组对象进行多次纵向追踪调查;横向调查是对多组对象进行一次横向切断调查,它要求组织多组对象,但只需进行一次调查。

     18、调查研究方案包括哪些内容?

     明确调查目的。

     确定调查课题。

     明确调查内容,具体包括:规定内容、选择项目、明确指标、划分类别和提出归类标准等五个方面。

     选择调查对象,要求数量不能太少,以反映真实情况。

     选择调查手段。

     设计调查步骤与时间安排。

     选配调查人员;准备好调查材料与工具。

    19、问卷调查中问卷的类型与问题形式有哪些?

      结构型,也称封闭型,即事先列出几种可能的答案,或对填答方式作出规定与限制,由被调查对

象选择填答或作记号。结构型问卷又有以下几种形式:一、是否式,题目只有两种答案,答卷者选择其中一种;二、选择式,从众多答案中挑选最适宜的一个或几个答案;三、编序式,每个问题后面列有许多答案,要求答卷者依一定的标准评定等次,编排顺序;四、划记式,按同意或不同意,在答案上分别作记号。

      非结构型,又称开放型问卷,要求答卷者根据问题自行填写答案,研究者不限制回答范围、不提供现成答案,它又包括填空式和问答式两种。

      综合型,又称半封闭型,对答卷者的回答作部分限制,还有一部分让其自由回答,或者对答案的数量作出限制,内容不作限制。通常将研究者比较清楚、有把握的问题作为封闭性问题提出,而将那些调查者尚不十分明了的问题作为开放性问题放入,但数量不能过多。

   20、调查问卷的构成要素有哪些?

       标题。

       引言。说明调查者的单位和身份,调查目的、意义和主要内容,表示对调查内容保密、消除被调查者的顾虑,请求被调查者合作,调查的注意事项等,一般印在封面或封二上。

       注释。一是对填写问卷的具体要求,二是解释某些指标的含义。

       问卷题。问卷的核心部分。

        21、实质性问题的设计技巧有哪些?

       实质性问题的表述,核心是将假设中的概念转换成各种具体的变量,表述要具有合理性,科学性、明确性和单一性,不能带有倾向性、诱导性、暗示性,设计时可运用以下几种技巧:

      措词委婉。

      变换角色。问卷提供的像是针对别人的答案,请答卷人评价别人的看法。

      引用说明。正式提问前引用权威者或事实文字对某一问题进行说明,以消除被问者的顾虑,引导答卷者发表自己真实的意见。

假设迁移。对牵涉国家法律、法规、社会公德、职业道德等问题,可以用假设的形式引发被试者的真心话。

      因人而异。适当设计一些因人因时因地而异的问题,促进答卷者自己思考,以防答卷者互相抄袭、草率答题。

      旁敲侧击。不设计直接性的问题,而是设计一种情境,了解被试者对情境中问题的看法,由此推及到设计者要问的问题。

    22、对调查数据如何进行统计分析?

      百分比统计。常用于描述调查变量的次数分布情形。

      得分率统计。常用于选答项目按顺序排列的问卷题目资料的统计分析。

      排序统计。

     23、教育实验法有哪些特点?

      教育实验是指研究者通过建立假说确定教育目标,在实际操作中控制干扰教育目标达成的因素,操纵实现教育目标的决定因素,揭示被操纵因素与既定目标之间因果关系,获得提高教育水平的科学依据。教育实验包括假说、控制和验证三个基本因素(或三个阶段),即实验要建立在有理论假说、有实验目标、会实验控制的基础上。它通常有以下几方面的特点:

      实验法能够正确反映客观事物,是探索教育规律的科学方法。

      实验法有严密的实验设计、严格的实验控制和慎密的测量手段。

      实验法能够揭示变量之间的因果关系。

      实验法的研究方法具有复杂性。

      实验过程具有精确性。

      实验内容、程序和方法具有可重复性。

      24、教育实验为什么必须有假说?

      假说是研究者对所研究的问题预先赋予的答案,是研究者根据教育实践中积累的知识和经验,在分析研究事物内在联系的基础上,对教育研究课题提出的可能性答案或尝试性设想。

      教育实验之所以要假说,是因为假说是实验性研究的方向,整个教育实验是围绕假说开展的,没有假说就没有教育实验;而且,假说要提出实验设计的科学的理论基础,说明研究的理论依据,没有假说,教育实验就没有科学理论的指导。

     25、什么是假说中自变量和应变量?

       自变量。也称实验因子、操作变量、刺激变量。它是由实验者有目的、有计划创设和操纵的因素,以促使实验对象产生反应和变化,自变量是达到实验目的的重要因素。在实验中,实验者要将自变量转化为具体的实验条件,使之便于操作,并使被试者产生具体影响;同时,要保持自变量在实验过程中的稳定性和规范性。

      应变量,也称效应因素、反应变量、效果变量,它是实验前假定存在因果关系中的结果变量,也就是说,因变量是经自变量的作用所导致的实验对象的行为变化,这种变化最终导致期望的教育目标的实现。

       自变量的变化决定因变量的变化,在教育实验中,自变量变化带来学生思维感情、行为品德和学习成绩等某种素质的变化,因此,因变量的变化必须具有可测性。

    26、教育实验中如何控制无关变量?

       无关变量,亦称无关因子。它不是与实验没有关系的变量,而是指影响实验效果的其它条件或因素。

       对实验教师的控制。实验班教师水平不能高于对照班教师水平,即实验班和对照班教师在基本素质、专业水平、教育技术、教学经验、教学效果等方面大体相当(也可由一名教师执教两种班)。

       对接受实验学生的控制。实验班和对照班学生在认知水平、能力状况和情感态度等方面具有相似性。

       对师生实验情感的控制。实验过程中,尽可能减少因掺入个人意志和情感而作出的干扰性反应。例如:霍桑效应(或新奇效应),即师生意识到自己正在参与课堂教学改革的实验,产生新奇感和优越感,进而积极投入、作出超常的努力;约翰.亨利效应,即对照班师生知道将与实验班比高低,产生了不甘落后的竞争意识,激发了学习积极性,使成绩显著提高;皮格马利翁效应(又称罗森塔尔效应、教师期待效应)。另外,实验过程中还应杜绝其他不正常的情感倾向(如试卷批阅给分过高等)

       对时间、精力的控制。参加实验的师生不能在时间和精力上投入过多,甚至加点加班违背教育规律。

    27、实验方案的设计包括哪些主要内容?

        实验课题。

        提出假说。

        确定实验变量和操作定义。

        选择实验对象。

        确定实验内容。

        确立实验的组织形式。

        确定因变量指标,进行测量和评价。

        建立实验研究的工作制度。

        明确组织领导,进行研究人员分工。

   28、实验设计应确立哪些基本的组织形式?

       单组实验设计。对一组实验对象,先后实施两种不同的实验处理,在无关变量保持恒定不变的情况下,对实验处理因素的效应进行观察比较的实验组织形式。它又可以分为以下两种;一是简单单组实验,指实验前先测量实验对象的因变量的原有水平,然后让实验对象接受实验措施,结束后再测量因变量的水平;二是时间序列单组实验,是将实验组的实验对象按时间序列作为自身的对照组,在实验措施实施前后,对实验对象进行若干次测量,然后观察实验自变量的变化是否引起因变量的变化。上述两种实验都无须对实验对象进行随机组合,实验可在原班级进行,因此,这两种实验都属于准实验。

      等组实验设计。采用两个或两个以上条件相等的组作为实验对象,各组同时分别接受不同变量的实验处理,又可分为以下三类:一是有前测的等组实验,又叫做有对照组的前后测实验,它被视为经典的实验组织形式。实验时,把实验对象随机分配组合成实验组和对照组,实验组接受实验措施,对照组不接受实验措施,通过事前和事后的测量,根据两组的差异进行归因;二是无前测的等组实验,相比于前一种方法,该类型没有前测,在中小学教育实验中,它是一种行之有效的组织形式;三是前后测非等组实验,设有实验组和对照组,但在人数等方面可以不等,相比于前两种,该实验的科学性稍差,实用于规模小、班级少的学校。

    29、教育实验法有哪些步骤?

       确实实验研究课题。

       提出假说。

       实验设计(具体计划,包括目次、指导思想、实验变量、操作定义、实验对象、实验时间程序、实验手段、测量方法)。

       实施(按设计要求进行,注意对无关变量的控制、收集测量数据、记录实验的详尽过程)。

       实验数据的统计分析。

       重复实验,核对结论。

       解释实验结果,拟定实验报告。

     30、教 育实验法主要包括哪些类型?

      按实验的情境和控制条件不同,可划分为实验室实验法和自然实验法。实验室实验法是在实验室内,或模拟生活、教育环境的场所,严格操纵自变量,控制无关变量,探究自变量与因变量关系的研究;自然实验法是指在实际的教育教学过程中,按照实验研究的目的,适当控制某些无关变量,有计划地变更某些条件(自变量),以便观察或测试研究对象发生的变化(因变量)。

      按实验的控制程度,划分为前实验法、准实验法和真实验法三种:

前实验法是无法随机分配实验对象、不能有效地控制无关变量的实验,它误差高,效度低,如研究一种教学方法的教学效果,选某一班进行实验,然后作后测,它既没有前测、也没有严格控制无关变量,所以很难说明问题;准实验法不能对实验对象进行随机取样,一般按现在班级进行实验,准实验法往往不设对照班,研究结果的可靠性不大,但它操作简单,易于推广,适应于广大教师开展教学研究;真实验法能随机抽样与分配实验对象,实验对象具有同质性,研究者能系统地操纵自变量、严格地控制无关变量,因此,真实验法可以准确揭示自变量与因变量之间的因果关系。

   31、什么是比较法?

      比较法是确定事物异同关系的思维过程和方法,它是人们根据一定的标准对两种以上的教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的表现进行对比研究,从而确定其共同点或差异点,或对教育现象的内部矛盾的各方面进行比较后,揭示教育的普遍规律及其特殊本质,得出符合客观实际的结论的研究方法。

      运用比较法要保证可比性与对策性,注意其特殊性;要抓住事物本质进行比较。比较法还有纵向比较和横向比较、相异比较和同类比较、定性比较和定量比较之分。

     32、什么是个案研究法?

      个案研究是对单一的或少数几个研究对象进行深入的、详尽的和较长时间的考察(观察)、测验、调查了解,具体地分析研究,从而找出规律性认识的研究方法。

      个案研究的对象可以是一个人或几个人,某个或某些社会组织、家庭和社会现象,有关事件或某些场景。

    33、个案研究的具体方法有哪些?

      追因法。教育实践中,我们常面临某种结果,在分析这种结果时,需要沿着由果溯因的路线,寻找结果产生的原因。它也是一种准实验法,研究的一般步骤为:确定结果,提出研究问题假设导致结果的各种原因比较确证 查阅有关资料加以对比 验证假设。

      追踪法。通过跟踪研究单个的人或事,收集各种资料,揭示其发展变化情况的研究方法。其一般步骤为:确定对象制订个案研究计划实施观察、测量,收集资料进行合理判断及因果分析总结。

      谈话法。是通过研究者与个案面对面交流的方式实现的研究方法。

作品分析法。是通过分析学生的作品如日记、笔记、作文本等来了解学生的能力、倾向、技能、情感状态和知识范围的方法。

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